第393章 大二大三的来凑什么热闹？！(第2页)

“……”

由于事先备过课，稿纸上又有已经翻译之后的手稿，所以陈露阳讲起来非常的轻松自如。

讲课的内容和方式也很简单粗暴。

他先一段一段的读原文，然后再翻译成中文，方便大家理解。

遇见专有名词和重要概念的时候，就把名词和释义抄写在黑板上，领着大家读一遍，再把大家不认识的陌生的词汇单独写在旁边，顺便拓充一下大家的词汇量。

他在上面讲，

抄下来。

没办法……不管是大一还是大二、大三，

哪怕他大四了！

都要面对一个残酷的客观现实：

没有教材。

所有的东西都靠老师在课堂上的讲述来复习。

甚至于他们的课堂笔记，就是下一届学弟学妹的教材。

现在好不容易有人愿意把教材一句句翻译给他们听，大家都努力抓住机会，争取多抄一点是一点。

很快，大黑板上密密麻麻写着“生产函数”、“等产量线”、“最小成本组合”等关键词。

“

陈露阳注意到教室里有人已经抄的手酸甩腕子了。

他便有意识放慢了节奏，拿起粉笔在黑板上写下一连串的英文，让听课的同学能够借机休息休息。

“a rational producer seeks to axiize output or iize st， subject to nstrats of teology and resource avaibility.这句话的意思是理性生产者会在给定的技术与资源限制下，追求产出的最大化，或成本的最小化。”

陈露阳还没讲完，一个声音从教室里响起：

“那我想请问一下，这个‘axiize output’和‘iize st’不能同时实现吗”

声音不大，却很突兀。

大家手里的笔一顿，纷纷转头望向发问的人。

那是一位坐在中间靠窗位置的大一男生，穿着蓝灰色外套，神情中写满了疑惑。

“比如说我又想多产又想省钱，那这两个目标能不能一起实现”

陈露阳看向说话的人。

这人他有印象，是大一经济系（2）班的学生。

没有急着回答，陈露阳看向教室问道：

“今天教室里有不少大二、大三的学姐学长，有没有哪位学姐学长能回答一下”

一时间，教室气氛微妙地动了动。

教室里的几位高年级的同学彼此看了一眼。

——问题不难，却不好答得漂亮。

答得肤浅显得不专业；

答得太学术，又容易让底下大一的听不懂。

前后几秒过去，竟没有一个人发声。

教室里安静得只能听到纸张翻动的沙沙声。

陈露阳没催，也没急。

见没人回答，陈露阳可就不客气了。

“没人回答那我来试试。”

陈露阳举起手中粉笔，反手把那句“axiize output or iize st”中的“or”圈了起来，

紧接着，又在这两个目标词中间画出一条横线：

“这两个目标，看起来是理想组合，但在实际操作里，往往是此消彼长。”

“你想多产，就要多投入，比如多招人、多加班、多开机器，那成本自然就提高了。”

“你想省钱，那就得省材料、降工时、减少投入，那产出也就上不去了。”

“所以，它们不是同时实现的，是‘选择’与‘权衡’。”

陈露阳把粉笔反握，轻轻点了点黑板上的“or”：

“你只能择其一为主要目标，根据现实条件灵活切换。”

“如果你的资源是固定的，那你追求的是产出最大化；如果你的目标是任务量确定，那你追求的是成本最小化。”

“这就是萨缪尔森所谓的‘理性选择’——有限条件下的最优解。”

“打个比方！”

陈露阳拍了拍手，举出了自己最熟悉的例子：

“你就像厂里的车间主任。”

“要是厂里定计划说今年要完成一百台机器，你就得研究‘怎么用最少的钱，把这活干完’——这是‘最小成本’。”

“但如果厂里啥都不给你，只扔给你两吨钢材、三台旧设备，那你就得琢磨‘怎么把这点东西榨到极致’——这是‘最大产出’。”

“所以两者的区别，一个是你有任务，省钱办事；一个是你有材料，尽力生产。”

“这也是理性的一种体现——不是两个都要，而是知道你在哪种现实下，选哪一个目标最合适。”