第364章 宋家小女(第3页)

 此时的华夏女子教育仍然受?传统观念束缚?。封建社会的"女子无才便是德"思想仍深刻影响社会，女性被限制在家庭领域，接受正规教育的机会极少。

 蓝党国民政府虽提倡男女平等，但实质仍以"贤母良妻"为教育目标?。

 ?而抗日战争时期（1931-1945），教育政策随战争局势频繁调整，女子初等教育发展呈现"多变而曲折"的特点。

 1940年正值抗战相持阶段，教育资源极度匮乏，国立女子师范学院等机构被迫迁至雾都江津等后方办学?。

 女子教育内容侧重家政等实用技能，与男性教育存在明显差异。虽然国立女子师范学院设置了音乐、家政等特色专业，但整体仍延续传统性别分工模式?。

 但此时的教育环境困难，?师资与设施也不足?。

 即便如国立女子师范学院这样的高等学府，1941年教员仅42人，且需外聘教授讲学。

 战时条件下，实验室、图书馆等教学设施严重短缺?。

 同时蓝党政府制定的?政策执行矛盾?，蓝党政府虽在政策上提倡男女平等，但将女子教育定位为"优生强种"的工具，与红党在根据地推动的妇女解放教育形成鲜明对比。

 这种政策矛盾导致女子教育发展呈现地域性差异?。

 抗战期间（1937-1945年）春城的女子教育在战火中，体现了学校类型与数量变化。

 ?一个是私立女校增加?，抗战期间春城私立中学发展迅速，其中专设女子中学的有恩光女中、上智中学（含女校）等?。

 这类学校多为教会办学，如恩光女中即由天主教创办?。

 ?公立女校调整?，省立昆华女中、昆华女子师范等公立学校在战时坚持办学，但部分学校因空袭被迫疏散至郊区或外县?。

 而宋家仍然坚持传统教育，针对宋文馨的教育，还是儒家传统教育和音乐、美术、家政等教育。